疫情肆虐下的教師的堅持——由一堂作業講評課引發的思考



3月25日下午,工業設計G2001班實訓后開課的第一堂作業講評課開講。進行作業講評時,我看著學生的作品有的很認真,作業完成度很高很完美,而有的學生作業完成比較差,做很敷衍。因此,我在進行作業點評時,像在正常課堂面對面點評時一樣注入了自己的想法,帶出了自己的一部分情緒。

事后回憶當時,自我感覺講解很投入,根本沒有注意到自己是否有用詞不當的地方(我認為我當時也許有可能情緒激動,用詞欠妥當),接著我聽到了一個聲音:“老師,我作業完成不好,您批評兩句就得了,咱們點評下一個作業吧”。我一聽這話感覺到了自己的情緒不對頭,心里暗自慶幸這學生真的不錯,沒有在課堂上讓我下不來臺,夠有涵養的了。于是我說,好好,咱們接著講下一張作品,于是接著一張張點評學生作業,很快到下課時間了,我沒敢中斷課堂,怕中斷下來之后再也擠不上去了。因此我也聽到了一句世界上最“動聽”的聲音,“這老師,真有意思”。下邊有人喊了一句:“別說話了,有人開著麥呢?!焙筮厡W生說了啥我就聽不到了。

剛要離開座位活動一下,聽見了手機的嗡嗡聲,原來是下課之后有學生給我發信息,順便發來一張圖片,圖片上還特意用紅筆做了標注,說:“老師啊,我沒明白,這怎的了?怎就沒腦子了?”我當時看到這消息后我腦袋嗡就炸了,首先想到的是我說這話了嗎?或者我表達的時候詞不達意了,無意中對別人造成傷害了。但是不管怎么說,既然學生這么說,她肯定是這么理解的,我說了什么都無關緊要了。當時也無暇去想,唯一想到的是無論什么原因,事情是因為我的點評引起的,不能讓這種不良情緒擴大。我仔細觀看圖片后,立馬給這學生發了句文字,“我把她畫的水看成是影子了”。然后學生繼續說,“我不明白,怎么就說我沒腦子?可以不喜歡,人站水里也可以說不合理,也能說我敷衍,我確實挺敷衍的,但是不至于就說沒腦子”。我想了片刻后就回了一句,“沒那么嚴重,只是你表達不太清楚”。并且立刻連線學生,結果顯示忙線中,接著就收到了學生的信息,“哦哦,謝謝老師的點評,我沒別的事情,我就問問我交個作業怎么就沒腦子了?我確實敷衍,這點我可以道歉,我也覺得說我兩句沒啥問題,謝謝老師的點評”,然后是一個微笑的笑臉。課間休息之后再上課時,差一分鐘快上課了,那名同學還沒來,我特意在微信上喊她,“來上課了”,學生用表情包回答了一句“嗯嗯”,第二堂課在一個比較融洽的氣氛中結束了。

第二天,我給那個女生回了一句話:“如果要表示水面的話,在簡筆畫中最好是一條線,人在水中走或者在岸邊走,通常在被人擋住陽光的地方畫下水的波紋,這樣的簡筆畫才會符合生活的常識?!睂W生回答了一句好。后來我每次上課的時候也會特意關注一下這個女生,但大部分時候都是喊她回答問題,因為隔著電腦屏幕看不到她的臉,但我感覺我們之間愉快了好些,我的心也輕松多了。

發生了這件事后,我對自己的教學有了思考:疫情期間,大家被封閉著,除了恐慌之外還有郁悶,他們都是二十來歲的青年,正處于血氣方剛的時候,能夠堅持上課,堅持完成作業已經很不容易了。如何能在這種情況下做到保證教學質量呢?我能想到的最好的辦法就是推己及人,讓學生在一種舒緩的情緒中學習,能夠靜下心來體會老師對他們的真心、愛心,對專業知識的用心及備課的精心,也許在這樣的情緒下學生可以學好一點兒。

現就此談談我的做法:

首先是注重理論聯系實際,將艱澀難懂的專業知識轉化成動畫或小視頻,教學時使用通俗易懂的身邊實例娓娓道來,讓學生產生易學易懂的感覺。

其次是在課堂教學中認真備好每一堂課,力求做到有理有據有節,讓學生通過聽課及觀看教師的PPT能夠感受到老師的精心。

第三是對于學生作業認真對待,采用制作專輯或制作視頻的方式反饋給學生,讓學生感受到老師對他們的用心。

第四是利用感同身受、推己及人的態度感受學生在隔離封閉中學習的不易,在教學中使用優美的風景照片及視頻舒緩學生身心,讓學生感受自然之美及造物神奇的同時,感受專業學習的魅力及教師的愛心,為疫情下的堅持略盡綿薄之力。

第五是課下注重與班干部溝通交流,秉持著一個都不能少的真心,真抓實干。

做到了這些,我發現與學生的相處變得越來越融洽,網絡教學之路越來越順暢了。



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